問👨🏼‍⚕️：我們將要製作區域遊戲牌⏏️，區域標牌有哪些要素呢🥾？

答：區域標誌牌通常包括區域名稱、進區卡設計、區域規則和與該區相匹配的一些裝飾🤾🏻‍♂️。

問:我們在設計進區卡的時候，是不是一樣要嚴格限定人數？

答：這是一個好問題。通常我們會被告知👮🏿，為了管理方便🦖，為了幼兒養成一個好的規則🪜，需要限定人數。不過，是不是要一定要嚴格限定人數呢🧓🏻，這個需要我們日後實踐中進行思考，或許兒童視角會給我們一些啟發。圖中的照片用區域遊戲掛牌的方式進行進區卡的設計，幼兒將遊戲掛牌掛在身上❌，沒有掛牌的孩子則可能會主動選擇其他區域，看起來是一個不錯的限定區域人數的方式🍢。

問：通常我們看到的語言區就是閱讀圖書🪴，是不是我們把閱讀區的標誌牌做出來就可以了🧑‍🔬？

答👧：我們都知道語言包括聽、說🤶🏻、讀、寫，因此在語言區的設置不應只提供圖書閱讀👩🏿‍💼，也要給兒童創設前書寫的條件和機會。還可以提供一些試聽設備，或者讓幼兒用戲劇的方式演故事等等。

問：我們不明白生活區要設置哪些內容📲。

答：我們可以查找一些資料。幼兒園的生活區主要是鍛煉幼兒的自理能力🧛🏿🍂，或者對幼兒生活習慣的培養🐺🚵🏽‍♂️。例如😤，給幼兒提供各種感官操作的材料豐富幼兒的觸覺👨🏽‍🍳🤰、鍛煉幼兒的小肌肉動作🙈，或者關註幼兒在一日生活中的喝水、穿衣、扣紐扣等等🦇。

問🥔：幼兒園環境創設中的文字是規範字還是美術字🫃🏽？

答：其實這個話題很多學者有過一些探討。一種說法是環境中的漢字會潛移默化影響孩子，應該用規範字🖖🏼；一種說法是幼兒園的環境要有美感，並且年幼的孩子主要以“象形”的方式認識漢字，因此可以用藝術字🏇🏼👩🏽‍⚕️。不同的學者持有不同的觀點🫃🏻，通常情況下，大班的環境中盡量用規範字，為幼兒的幼小銜接創造條件💮。不過，針對學前兒童的年齡特點，我們在進行環境創設的時候，一定要圖文結合，最好的方式是讓幼兒一起參與設計。

在討論的基礎上，不能光說不做🏊，實踐出真知，我們還是自己製作感受一下吧！我們找來很多廢舊材料，很多快遞盒子變廢為保🤾🏻，搖身一變變成區域標牌🧙🏻🧑‍🦼‍➡️，在製作的過程中👽，我們的手工、創意、精巧構思像一個個小小的機關，你能發現這些設計蘊含的小秘密嗎？

不過不過，這才是我們進行環境創設的起點，我們還有很多很多困惑🧑‍💻。

我們的困惑——

1.如何在有限的環創區域內讓每一位幼兒都參與進來？

2.如何針對各年齡段幼兒進行環創設計🥡，而不是對所有年齡段一概而論？

3.如何將教育理念更恰當地融入環創？

4.怎樣使班級環創滲透入幼兒的一日生活中？

5.如何合理投放材料？

6.如何將環境創設與教學內容,主題活動相結合呢？

7.如何才能做出幼兒很感興趣的環境創設呢🍤？

帶著這些困惑，我相信我們會通過學習、日後實踐中的思考，為幼兒創設處出更加適宜的環境👍🏼。

老師們有話說——

在這個過程中⛽️，還有些問題值得大家思考，例如：環創就是做手工嗎🏊🏼？環境創設如何體現兒童的參與？環境創設中大量的文字，孩子能懂嗎？如果不能，有什麽更好的方式？我們做的環境創設中如何體現兒童的主體地位？什麽樣的環境創設是適宜的環境創設？

16級同學：“雖然我們通過自製標誌牌的方式進行了實訓，但我們知道，幼兒園環境創設的精髓遠遠不是手工製作，而是要在環境創設時進行“兒童主體地位的思考”,以及如何在各個區域中為幼兒提供豐富的、可操作的材料支持兒童的探究和發展，更為重要的是教師要觀察兒童在區域活動中的表現，通過觀察反思材料提供的適宜性，通過觀察更加理解兒童的發展🍼，通過觀察為兒童提供更好的支持🎅🏻，這才是環境創設的核心內容，也是我們努力的方向。”

附王晴老師觀展偶感打油詩一首🙎‍♂️：

環創作品哪家強；

幼師學子有話講。

心靈手巧精裁剪🚣🏼‍♀️；

創意無限美紋樣。

語言科學建構坊；

生活扮演藝術廊。

說得再好又怎樣；

移步易景細品量🤳🏼。

在嘗試中探索 在思考中進步

環境創設不簡單

不止手工 更多思考！

素材來源：學前1系16級全體學生

文案🍉：楊梅佐 楊逸群

視頻剪輯：周淳玲

 指導：楊梅佐  王燕