摩鑫平台

各位老師：什麽是教育？在我們的課堂上，在我們每一次與學生的交往中，我們要給學生傳遞什麽？我想每一個教師都有自己的答案，而這一問題，我也一直在思考。

剛開始工作的時候，我像考研一樣研究教材，在教材上做了很多標註，我邊做標記邊想用什麽案例來佐證、有沒有合適的到圖片、能不能找到相關的小視頻？然後開始做PPT，一節課內容，可以做出幾十頁PPT。那麽多內容，怎麽講完呢？只能是我講學生聽，讓學生討論多了，講得多了，我就沒時間講了，所以，現在回想起來感覺那個時候在和學生搶時間。效果怎麽樣呢？這樣大概有兩個多星期，我找學生談話，學生說，老師你講的例子很有趣，我們想記下來，可是PPT很快就翻過去了，還有一些內容我們翻書都找不到，上課的時候必須趕緊寫，要不然根本記不下來。

我的回應是：記不下來沒有關系，我把PPT都發給你們，你們上課的時候聽就可以了。其實這個時候我還沒有真的感覺到有什麽問題，我甚至被自己備課的熱情感動到。

給了PPT後的結果是：之前上課的時候學生還會拿筆記一下，現在筆都不用拿了，反正課後老師會發PPT，效果可想而知。

這次我意識到了問題，我開始反思，開始去向有經驗的老師們請教，也和一起來的新老師一起聽課、一起討論，慢慢地我開始對學生的學情、對課堂有了更多的認識，我開始重新研究教材，梳理重難點；開始站在學生的角度思考：需要學習什麽？哪個地方一看就懂，哪些地方理解有困難，哪個地方看似懂了，其實並不然？然後我再去調整教學內容，逐漸做到在課堂中重難點突出，也能給與學生更多的討論、分享的時間，這些改變效果是很明顯的。

後來，我參加教學公開課、微課教學比賽、信息化教學大賽，這些經歷讓我深刻地體會到：課堂設計是一門藝術。在我看來，教師要有一種造型能力。這個“造型”，是要明白課堂要達到的目標，並對此有非常清晰的、精妙的教學設計。在結構上，要有精妙的設計；在課堂進程上，要有細致的布局。很長一段時間，我對一節好課的認識是這樣的。

這段時間，由於疫情的影響，我們學生的三周教育實習改為校內實習。我們開始思考，如果這段時間學生在幼兒園，他需要在幼兒園做什麽、需要具備什麽能力？結合《幼兒園教師專業標準》和課程的大綱，我們進行反向設計，製定了三周教育實習方案。這種集中一段時間、以任務為中心，打破學科之間壁壘的系統的實習，我們收到了很多學生積極的反饋。除了掌握的知識技能、可見的實習成果外，最讓我觸動的由此帶來的學生精神上的成長。

以我帶的《幼兒園遊戲》為例，其中有一個作業是玩教具製作。我和幼兒園聯系，采訪了一線的幼兒園教師，他們現在需要製作什麽遊戲材料，有什麽需求，然後我們製定了任務單，這個任務單是開放性的，給學生留有創造的空間，要求學生以小組為單位完成。當告訴學生製作的玩教具最終會送到幼兒園，我們會請幼兒園老師拍下小朋友操作玩教具的視頻，讓老師和孩子們對我們的玩教具進行反饋時，學生們顯然被這個想法點燃了。有的學生設計好了玩教具，先做一個小的樣品，拍給我看，說：“老師你覺得這個樣子小朋友會不會喜歡？”有的學生說：“老師，表演區我們打算給他們做一套白雪公主的衣服。”，我說：“你們打算用什麽材料做？”學生說：“我們挑選了很多材料，最終打算用塑料袋做。”我和吃驚，那能結實嗎？別穿一次就不能穿了。學生們自信地說：“老師，你放心吧，應該不會，我們找的那個塑料袋很結實，做好了給你看就知道啦。”學生企業微信發來說，老師，你看，白雪公主的衣服做好了，我們周末兩個人一起，花了三個小時完成，特別期待看到孩子們穿上的樣子。

類似的例子有很多，在與學生的互動中，我被學生的熱情所打動，被學生在做這件事情時的愛心與責任心打動。因為我看到了，在學生眼中，這不再是一個簡單的任務，他們更是站在了孩子的角度去看：我做的這個玩教具他們喜歡嗎？合適嗎？他們願意玩嗎？

而這恰恰也告訴了我，教育是什麽？教育不僅僅是絢麗的教學方法，豐富的教學組織形式。過於強調知識與技能的傳授，往往會弱化人的精神力量與潛能。而事實上，教師教育可能最為重要的即是涵養師範生的精神境界，這才能讓學生真正感受到教育的幸福與思想的解放。所以，教育是是什麽？我得到了答案，正如柏拉圖所說：“教育非它，乃心靈轉向”。

而此時我也更加理解師德中強調的：具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。

這，是我最大的感悟，更是我們一系學前教研室傳承的育人精神，我們希望用行動去詮釋教育的真諦，用行動去帶領學生的成長！請讓我們一起同鑄兩代師魂，共樹兩代師表！